幼儿园课程内容的表现形式
幼儿园课程之所以在很大程度上不同于其他各级各类教育的课程，那是因为儿童早期发展的速率比任何时期都大，也因为儿童学习的能力极大地依赖于其自身的发展，因此，以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策应该充分考虑每个幼儿的发展水平。几乎所有的早期教育工作者都认为，对儿童的教育应该是适宜儿童发展的。
幼儿教育的方法和材料也不同于其他各级各类教育，在儿童早期，更多采用是具体的材料和活动，课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。新《纲要》及《幼儿园工作规程》中明确指出：“幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动的、多种形式的教育过程。”这也告诉我们：幼儿园的活动必须是立足于科学的儿童观、教育观、课程观，尊重幼儿身心发展特点的，从幼儿实际生活出发创设适宜环境的，对幼儿发生实质性影响的，促进幼儿全面、和谐发展的教育。幼儿园课程生活化是幼儿教育回归幼儿生活思想的具体体现。
幼儿园课程内容与课程目标的关系幼儿园课程的内容。内容是由目标决定的，而目标的达成又离不开内容，没有课程内容，目标也无法实现。课程目标规定了内容的范围与要求；幼儿园课程的内容是依据课程目标来选择和确定的。幼儿园课程目标反映了社会对幼儿发展的期望，也反映了幼儿身心发展的需要及规律、特点，因此，幼儿课程的内容必须适合幼儿的学习，同时还要有利于他们朝着社会的期望发展。
幼儿园课程目标旨在促进幼儿身心全面和谐地发展，它包括幼儿身体的、认知的、语言的、情感的、以及社会性等方面的发展。选择哪些内容才有可能满足幼儿这几方面的发展需要呢？
显然，单纯地依赖一两个内容领域是不可能达到目标的，但要把人类所有的文化积累都纳入内容也不可能。因此，只能遵照目标所包含的几方面发展要求，来确定内容的范围，选择对幼儿发展具有永恒价值的内容，既可以使得他们终身受用，同时又能满足当前的发展需要和实际生活需要。如此，幼儿园课程的内容可包括日常生活、体能锻炼、语言、数学、科学、社会、音乐、美术等学习范围，也可以把它们归纳为健康、语言、认知、社会、艺术等领域。每一个学习范围或领域，既对幼儿身心全面和谐地发展具有共同的意义，又对幼儿某一方面的发展具有特殊的作用。幼儿园课程内容的类型有哪些呢？
按学科结构分类：体育、语言、常识、计算、音乐、美术；
按活动对象的性质分类：健康、自然、社会、语言与艺术；
按幼儿直接接触的经验领域分类：共同生活、探索世界、表现与表达；
按幼儿的心理研究成果分类：日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育、文化教育；
按教育、教学研究成果分类：儿童生活的组织与教育、作业教学、节日和娱乐等。
幼儿园课程教育的实施需要有一个良好的教学环境，不论怎样去划分幼儿在园的活动，最终是要作用于幼儿身上，幼儿在幼儿园的每一次活动、每一次游戏、每一次教学，都是为幼儿提供不同的学习经验，幼儿园一日生活皆教育。老师们应当有效地发挥各个环节的作用，合理而科学地安排幼儿在园的一日生活，并将科学的教育理念渗透到幼儿生活的各个环节之中。
幼儿教育的方法和材料也不同于其他各级各类教育，在儿童早期，更多采用是具体的材料和活动，课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。新《纲要》及《幼儿园工作规程》中明确指出：“幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动的、多种形式的教育过程。”这也告诉我们：幼儿园的活动必须是立足于科学的儿童观、教育观、课程观，尊重幼儿身心发展特点的，从幼儿实际生活出发创设适宜环境的，对幼儿发生实质性影响的，促进幼儿全面、和谐发展的教育。幼儿园课程生活化是幼儿教育回归幼儿生活思想的具体体现。
幼儿园课程内容与课程目标的关系幼儿园课程的内容。内容是由目标决定的，而目标的达成又离不开内容，没有课程内容，目标也无法实现。课程目标规定了内容的范围与要求；幼儿园课程的内容是依据课程目标来选择和确定的。幼儿园课程目标反映了社会对幼儿发展的期望，也反映了幼儿身心发展的需要及规律、特点，因此，幼儿课程的内容必须适合幼儿的学习，同时还要有利于他们朝着社会的期望发展。
幼儿园课程目标旨在促进幼儿身心全面和谐地发展，它包括幼儿身体的、认知的、语言的、情感的、以及社会性等方面的发展。选择哪些内容才有可能满足幼儿这几方面的发展需要呢？
显然，单纯地依赖一两个内容领域是不可能达到目标的，但要把人类所有的文化积累都纳入内容也不可能。因此，只能遵照目标所包含的几方面发展要求，来确定内容的范围，选择对幼儿发展具有永恒价值的内容，既可以使得他们终身受用，同时又能满足当前的发展需要和实际生活需要。如此，幼儿园课程的内容可包括日常生活、体能锻炼、语言、数学、科学、社会、音乐、美术等学习范围，也可以把它们归纳为健康、语言、认知、社会、艺术等领域。每一个学习范围或领域，既对幼儿身心全面和谐地发展具有共同的意义，又对幼儿某一方面的发展具有特殊的作用。幼儿园课程内容的类型有哪些呢？
按学科结构分类：体育、语言、常识、计算、音乐、美术；
按活动对象的性质分类：健康、自然、社会、语言与艺术；
按幼儿直接接触的经验领域分类：共同生活、探索世界、表现与表达；
按幼儿的心理研究成果分类：日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育、文化教育；
按教育、教学研究成果分类：儿童生活的组织与教育、作业教学、节日和娱乐等。
幼儿园课程教育的实施需要有一个良好的教学环境，不论怎样去划分幼儿在园的活动，最终是要作用于幼儿身上，幼儿在幼儿园的每一次活动、每一次游戏、每一次教学，都是为幼儿提供不同的学习经验，幼儿园一日生活皆教育。老师们应当有效地发挥各个环节的作用，合理而科学地安排幼儿在园的一日生活，并将科学的教育理念渗透到幼儿生活的各个环节之中。
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